Vol. 10 (2026): Identidad Bolivariana: 1era Edición Especial
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Estrategia Didáctica para la Inclusión de Estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Asignatura de Educación Física

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Flora Marlene Campuzano Campuzano
Universidad Bolivariana del Ecuador
Magaly Elizabeth Delgado Merchán
Universidad Bolivariana del Ecuador
Sonia Guerra Iglesias
Universidad Bolivariana del Ecuador

Publicado 2026-05-21

Palabras clave

  • educación física,
  • estrategia didáctica,
  • trastorno por déficit de atención e hiperactividad,
  • inclusión educativa

Cómo citar

Estrategia Didáctica para la Inclusión de Estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la Asignatura de Educación Física. (2026). Identidad Bolivariana, 10, 452-476. https://doi.org/10.37611/IB10ol452-476

Resumen

La investigación consiste en un estudio que aborda la inclusión de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en clases de Educación Física de cuarto año de básica en la Unidad Educativa Fiscomisional Oswaldo Álvarez Barba – Fe y Alegría. Con enfoque mixto y un diseño secuencial explicativo, se integraron una fase cuantitativa (observaciones sistemáticas y aplicación de escalas Conners: CTRS, CSRS y CPRS) y una cualitativa (entrevistas en profundidad, revisión documental y triangulación). Se definieron dimensiones de inclusión (acceso y adaptaciones, gestión pedagógica, participación, conducta, clima social y pertenencia) con métricas de lista de cotejo, escalas Likert e índices de cumplimiento. Los resultados evidenciaron ausencia de adaptaciones curriculares, escaso manejo de estrategias diferenciadas, finalización deficitaria de actividades e interacción social limitada. En Conners-CTRS destacaron inatención, inquietud motora, impulsividad y conflictos con pares; las quejas somáticas fueron mínimas. La triangulación confirmó consistencia de los síntomas en aula, hogar y autopercepción, y reveló brechas formativas e institucionales. Se diseñó una Estrategia Didáctica sustentada en DUA y MTSS, con fases de sensibilización, desarrollo psicomotor-conductual, integración cooperativa y reflexión/autorregulación; incluye estaciones breves, consignas claras, pausas activas, refuerzos contingentes y apoyos visuales. Se concluye que la Educación Física, mediante intervenciones estructuradas y adaptaciones escalables, favorece atención sostenida, control inhibitorio, autorregulación y cooperación, transformando el clima de aula hacia una cultura de convivencia e inclusión sostenible. Implicaciones: necesidad de capacitación docente y corresponsabilidad escuela–familia.

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