Recursos Tecno-pedagógicos en la Atención Sostenida y Selectiva en Estudiantes
Publicado 2026-06-21
Palabras clave
- recursos tecno-pedagógicos,
- atención sostenida,
- neuroeducación,
- portafolio digital
Cómo citar
Resumen
La atención constituye un proceso cognitivo fundamental para el aprendizaje, cuya estimulación en la era digital requiere estrategias pedagógicas adaptati-
vas. En este contexto, la presente investigación analiza la efectividad de los recursos tecno-pedagógicos para fortalecer la atención sostenida y selectiva
en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto de alcance aplicado y un diseño cuasiexperi-
mental de pretest-postest con un solo grupo, trabajando con una muestra censal de 16 estudiantes. La intervención pedagógica se operacionalizó mediante un
portafolio digital interactivo, validado por expertos, que integró actividades diseñadas bajo criterios de pertinencia, usabilidad y motivación. Los resultados del análisis comparativo evidenciaron un impacto estadísticamente significativo: la velocidad de procesamiento mejoró en un 50.50%, la tasa de errores en atención selectiva disminuyó un 29.10%, y el 100% de la muestra logró estabilizar su atención sostenida durante el tiempo estipulado en el postest. Se concluye que la integración sistemática de recursos digitales no solo optimiza el rendimiento inmediato, sino que actúa como una herramienta cognitiva eficaz que, al modular la plasticidad cerebral, favorece la persistencia autónoma y la consolidación del aprendizaje significativo.
Descargas
Referencias
- Alam, A. (2021). Possibilities and apprehensions in the landscape of artificial intelligence in education. 2021 International Conference on Computational Intelligence and Computing Applications (ICCICA), 1–8. https://doi.org/10.1109/ICCICA52458.2021.9566597
- Aparicio Gómez, O. Y. (2018). Las TIC como herramientas cognitivas. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 11(1), 67–80. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=561059324005
- Benavidez, V., & Flores, R. (2019). La importancia de las emociones para la neurodidáctica. Wimblu, Revista de Estudios de Psicología UCR, 14(1), 25–53. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6794283
- Blakemore, S.-J., & Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro: Las claves para la educación (J. Soler, Trad.). Ariel. (Obra original publicada en 2005).
- Bond, M., Buntins, K., Bedenlier, S., Zawacki-Richter, O., & Kerres, M. (2020). Mapping research in student engagement and educational technology in higher education: A systematic evidence map. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17(1), 2. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0176-8
- Campos, A. L. (2014). Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia. Cerebrum Ediciones.
- Carrasco Avilés, E. R., Muñoz, D. N., & Ortiz Aguilar, W. (2025). Estrategia didáctica para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes de 5to año básico. Sinergia Académica, 8(1), 274–296. https://doi.org/10.51736/4ygx4g69
- Chacón Lizarazo, O. M., Riaño-Garzón, M. E., Bermúdez-Pirela, V., Chaparro-Suarez, Y. K., & Hernández-Lalinde, J. D. (2018). Efectos de la estimulación cognitiva asistida por software sobre la capacidad de atención visual en niños escolarizados. Archivos Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 37(5), 512–517.
- Chaudhry, M. A., & Kazim, E. (2022). Artificial intelligence in education (AIEd): A high-level overview. AI and Ethics, 2(1), 157–165. https://doi.org/10.1007/s43681-021-00074-z
- Cumpa-Valencia, M. (2019). Usos y abusos del término “neurociencias”: Una revisión sistemática en revistas indexadas Scielo. Revista ConCiencia EPG, 4(1), 30–67. https://doi.org/10.32654/CONCIENCIAEPG.4-1.3
- Luria, A. R. (1979). Atención y memoria. Editorial Fontanella.
- Mora, F. (2021). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama (3.a ed.). Alianza Editorial.
- Parra-González, M. E., Segura-Robles, A., Vázquez Cano, E., & López-Meneses, E. (2020). Gamificación para fomentar la activación del alumnado en su aprendizaje. Linguagem & Tecnologia, 13(3), 278–293. https://doi.org/10.35699/1983-3652.2020.25846
- Parra-Taboada, M. E., Trujillo-Arteaga, J. C., Álvarez-Abad, D. R., Arias-Domínguez, A. S., & Santillán-Gordón, E. (2024). El impacto de la inteligencia artificial en la educación. Revista Científica Retos de la Ciencia, 1(4), 169–181. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.14
- Penagos-Corzo, J. C., & de la Fuente Díaz-Ordaz, R. (2012). Efectos de las características físicas y semánticas de estímulos auditivos en la atención exógena. Enseñanza e Investigación en Psicología, 17(2), 361–375. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29224159010
- Prieto Andreu, J. M. (2020). Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación y aprendizaje en universitarios. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 73–99. https://doi.org/10.14201/teri.20625
- Skinner, B. F. (1971). Ciencia y conducta humana (M. J. Gallofré, Trad.; 2.a ed.). Editorial Fontanella. (Obra original publicada en 1953).
- UNESCO. (2021). Inteligencia artificial y educación: Guía para las personas a cargo de formular políticas (F. Miao, W. Holmes, R. Huang, & H. Zhang, Eds.). UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379376
- Vera Arias, M. J., & Mendoza Vega, A. J. (2024). La atención como proceso cognitivo para estimular el aprendizaje de los estudiantes. Revista Scientific, 9(32), 320–339. https://doi.org/10.29394/Scientific. issn.2542-2987.2024.9.32.15.320-339