Vol. 10 (2026): Identidad Bolivariana: 2da Edición Especial
Artículos originales

El uso del Inglés con Fines Específicos (ESP) para mejorar las habilidades orales en estudiantes de nivel A2

PDF
Paola Carolina Cabrera Zuleta
Universidad Bolivariana del Ecuador
Johnny Segundo Campoverde Lopez
Universidad Bolivariana del Ecuador
Josué Reinaldo Bonilla Tenesaca
Universidad Bolivariana del Ecuador

Publicado 2026-09-17

Palabras clave

  • Inglés con Fines Específicos,
  • habilidades orales,
  • estudiantes A2,
  • tareas comunicativas,
  • motivación

Cómo citar

El uso del Inglés con Fines Específicos (ESP) para mejorar las habilidades orales en estudiantes de nivel A2. (2026). Identidad Bolivariana, 10, 238-247. https://doi.org/10.37611/IB10ol238-247

Resumen

Hoy en día, el uso del inglés se ha convertido en un requisito clave en entornos académicos y profesionales. Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), los estudiantes de nivel A2 se clasifican como Usuarios Básicos que requieren apoyo para desarrollar eficazmente las cuatro habilidades principales: comprensión auditiva, lectura, expresión oral y escritura. Entre estas, la expresión oral suele representar el mayor desafío. En consecuencia, esta investigación tiene como objetivo examinar cómo el enfoque de Inglés con Fines Específicos (ESP, por sus siglas en inglés) puede utilizarse como estrategia pedagógica para mejorar las habilidades orales en estudiantes de nivel A2, alineando las tareas de aprendizaje con las necesidades reales del ámbito profesional y académico. El estudio aplica un enfoque de métodos mixtos, que incluye revisión de literatura, análisis deductivo e inductivo, y recolección de datos mediante pre-test y post-test, encuestas de percepción, entrevistas semiestructuradas y rúbricas evaluativas alineadas con los criterios del MCER. Los materiales y actividades se adaptaron para simular la comunicación en el lugar de trabajo, enfatizando el vocabulario específico y actividades como juegos de roles. Los resultados demuestran mejoras significativas en fluidez, pronunciación, uso de terminología técnica y motivación estudiantil, evidenciando que el enfoque ESP constituye una estrategia pedagógica efectiva para el desarrollo de competencias comunicativas orales en contextos técnicos y profesionales.

PDF

Descargas

Los datos de descarga todavía no están disponibles.

Referencias

  1. Al-Hoorie, A. H. (2018). The L2 motivational self system: Status quo, critique, and future directions. The Modern Language Journal, 102(4), 721–736. https://doi.org/10.1111/modl.12510
  2. Bybee, J. (2010). Language, usage and cognition. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511750526
  3. Cabrera Chávez, A. M., Campoverde López, J. S., & Bonilla Tenesaca, J. R. (2025). Influence of professional internships on developing speaking skills at A2 level. Arandu UTIC, 12(1). https://doi.org/10.69639/arandu.v12i1.609
  4. Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press. https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4
  5. Coxhead, A. (2018). Vocabulary and English for specific purposes research: Quantitative and qualitative perspectives. In S. Webb (Ed.), The Routledge handbook of vocabulary studies (pp. 124–139). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315162343
  6. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
  7. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2017). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE Publications.
  8. Derwing, T. M., & Munro, M. J. (2015). Pronunciation fundamentals: Evidence-based perspectives for L2 teaching and research. John Benjamins. https://doi.org/10.1075/lllt.42
  9. Ellis, R. (2017). Task-based language teaching. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108694238
  10. Galante, A., & Thomson, R. I. (2017). The effectiveness of drama as an instructional approach for the development of second language oral fluency, comprehensibility, and pronunciation. TESOL Quarterly, 51(1), 115–142. https://doi.org/10.1002/tesq.290
  11. Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for specific purposes: A learning-centred approach. Cambridge University Press.
  12. Larsen-Freeman, D. (2015). Saying what we mean: Making a case for “language acquisition” to become “language development.” Language Teaching, 48(4), 491–505. https://doi.org/10.1017/S0261444814000019
  13. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
  14. Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. Wiley Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118884349
  15. Min, J. (2020). English for specific purposes education in university contexts: A research synthesis. TESL Reporter, 53(1).
  16. Nation, I. S. P., & Newton, J. (2009). Teaching ESL/EFL listening and speaking. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203891704
  17. Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1), 1–13. https://doi.org/10.1177/160940691773384
  18. Skehan, P. (2018). Second language task-based performance: Theory, research, assessment. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315629761
  19. Trujeque-Moreno, G., Álvarez-Álvarez, G., & García-García, J. (2021). English for specific purposes and communicative needs. ESP Today, 9(1), 7–24. https://doi.org/10.18485/esptoday.2021.9.1.7
  20. Xhaferi, B., & Bekteshi, E. (2020). An analysis of English for specific purposes among university students. Educational Process: International Journal, 9(2), 90–102. https://doi.org/10.22521/edupij.2020.92.2

Artículos similares

También puede Iniciar una búsqueda de similitud avanzada para este artículo.